——2014年西城区科研月北京雷锋小学专场发言报告

　　北京雷锋小学原名西城区双寺小学，从1973年开始，学校坚持学雷锋教育，形成了将养成教育、学科知识教育、公益教育融为一体，促进学生向上、向善、向美的发展，1990年3月北京市人民政府将学校更名为北京雷锋小学。
　　学校在“像雷锋那样做人成长”的办学理念指导下，以科研引路，把“教师和学生的共同发展”作为价值取向和功能定位，努力创造适合学生发展的让学生学会学习的课堂文化，开展了从“聚焦课堂开始，让学生学会学习”的探索与研究，推行课堂教学改革，优化课堂教学，实现教师的专业成长，促使学生养成终身受用的好习惯。
　　一、课题研究的提出：
　　学雷锋教育是雷锋小学的特色，也是雷锋小学可持续发展的根基，在基础教育不断改革与深化的今天，社会对义务教育质量的认识也越来越明确。2010年教育部印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。”从中我们可以这样理解：教育改革的核心是提高教育质量，教育改革的关键是要强化教学环节，而决定教学环节的科学、严谨、实效则体现在课堂上。
　　如何认识教育发展形势，如何让雷锋精神成为一种浸润文化，助推师生的共同发展，通过学雷锋教育展示出学校特色助推强校发展之路，我们在思考，也在不断实践。
　　2012年5月在教科所的指导下，提出“新课标的理念最终要发生在课堂上、体现在课堂上”的观点，并就此观点广泛开展了讨论、交流，认识达成后，便开始了科研、教研、课堂一体化研究：学校教科室研——从一节课让学生得到了什么？让学生怎样获得？一堂课至少让学生有多长时间（8—10分钟）用于说写练的时间及最少有多少学生（三分之一）发言上规范课堂结构；教研组活动从交流研讨——教材每一个环节的知识点，对设问的目的性、角度的追问，学生参与的活动、促进学生认知发展、情感发展等，明确每一次教研活动的具体内容；课堂教学——从如何促使学生学习过程的真正发生。
　　二、研究与实践的内容：
　　一是通过规范课堂“三有教学结构 ”，努力改变教师的教学方式；二是广泛开展了让老师初步具有改变教学方式的培训活动。两年来教科所两位所长6人次到学校与老师座谈科研方法，教研员22人次到学校谈学科思想、学科教学特点，解答老师教学中遇到的问题，北师多位专家到学校与老师交流谈现代社会人才培养的模式；三是给每一位任课教师提供走出去学习的机会，促进教师脑中有智慧、改变教学行为：干部参加各种课程班、教学班的学习，任课教师通过评优课、西城杯、科研月、校际间展示活动等走入大校、名校去听课，并撰写听课反思。提出课堂教学要体现“三有”结构——“目标有定向-过程有设计-知识有检测”并坚持开展了以落实课堂三有结构的研究课、说说“我成功的教学活动”交流研讨会、主题培训等。在此基础上，针对“三有”教学结构中的“过程有设计”和“知识有检测”的环节提出了“三会”，即会倾听、会思考、会交流。引导教师通过师生双边活动，及时调节学生学习状况，对自己的教学效果做出及时反馈。
　　通过课堂“三有”、“三会”的实践，我们在努力收获着用科研的视角、方法去组织老师的学习与研究；用教研的智慧促使老师改进课堂教学，形成学校有实效的教学研究，让学习培训真正为老师课堂教学提供帮助，让我们的课堂逐渐做到支持促进孩子学习，真正发挥科研是先导、教研是基础、课堂是表现的作用，上学期在第十一届“西城杯”小学教师课堂教学评优活动中我校有两堂课荣获二等奖。
　　三、对课题的认识与实践
　　1、对“聚焦课堂”的理解
　　课堂是学生在学校发生学习的主阵地，课标的理念、任务要通过课堂去落实，这就要求课堂教学要实在、要有效。何为有效？我们认为提高课堂教学的有效性，最核心的问题在教师，突破口则是课堂，学习新课标的感悟，只有体现在课程上，渗透在课堂中，才能称之为落实新课标。
　　正是因为有了这样的认识，学校广泛开展了“以关注课堂有效性”的骨干教师示范课，年级研讨课，教研员跟踪课。我们这次科研月的展示活动，也是在力图通过学校数学学科组所有老师的在教研员指导下的做课、评课、教研组研讨活动，展示出我校老师初步具有：课堂是学生的，让学生站在正中央的点滴认识与做法；展示出通过学校准备科研月的过程，芦咏莉教授、林春腾和彭波所长、王芳、张晶、翟新等老师对学校课堂、科研、教研的悉心指导，老师们在科研月研究的过程中的进步、提高，再一次诊断出学校的问题，引领、助推科研、教研、课堂一体化研究。
　　2、对“让学生学会学习”理解：
　　新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，把学习主动权还给学生，把发展空间留给学生。为此在教学过程中我们要求教师要围绕如何更好地帮助学生学会学习设计学生能够参与的教学活动，让学生理解知识，交流训练，让学生想象、分析、表达训练学生思维。设计有价值的问题，让学生的学习过程真正去发生。提出课堂上，教师要适时的退，给学生时间，让他们进行独立地思考；课堂上，教师适时地退，给学生空间，让他们相互间充分的交流与讨论。
　　在对学生的观察与座谈中，我们感到让学生学会学习，既需要教师给学生创设一种学习知识的观察、发现、猜想、练习的过程，更需要教师及时帮助学生梳理、概括理解、认识所得，我们感到这个过程既是学生学会的过程，也是学生会倾听、会思考、会交流的形成能力习惯的过程。
　　四、问题与思考：
　　在以课题引领推进下，目前我们的课堂虽然开始呈现让学生自主、合作、探究的学习，但怎样让学生由知识被动的接受，到通过积极地思考去获得,需要更深入地学习与思考。我们的课堂在设问的  设问的角度上，在设计活动中，促进学生认知发展上，需要我们不断地进行让学生学会学习的探索，且行且思，且思且进。

    
北京雷锋小学
2014、12